Autoevaluación

Tengo que decir que al principio cuando concha nos dijo que teníamos que hacer un portafolios  bajo el formato de un blog me asusté, ya que nunca había hecho ningún blog, pero cuando ya hice la biografía y el primer tema , me dí cuenta de que no era para tanto,me ha parecido una forma muy interesante de aprender , de conocer nuevas alternativas y a la vez ir expresado tus opiniones y sensaciones. La realización de este blog me a servido para ver el gran compañerismo y apoyo que hay en la clase ya que si alguien no sabía hacer algo siempre había algún voluntario para enseñarle .También he aprendido a in vestigar algunos aspectos educativos , que de no ser por esta asignatura nunca se me hubiese ocurrido mirarlos.

Como conclusión , la realización del portafolios me ha parecido una manera innovadora y práctica de aprender.

 

articulo sobre la Evaluación

http://www.oei.es/calidad2/sylvia.htm

Reflexión:Es muy  importante que se  intente mantener la calidad educativa y que el sistema educativo no se desentienda de los problemas que  puedan poner en peligro esta calidad educativa.Por eso debemos contar con materiales, elementos o cosas que nos hagan creer enla capacidad del sistema educativopara lograr resultados , por ello es necesario el apoyo y ayuda  y mejora que ahora se brinda a muchos países.

Sobre la evaluación también creo que se deberíanevaluar todas las actividades, ya opino que si no evalúas alguna es como si no la hubíeras hecho se queda perdida.

 Y me gustaría terminar esta reflexión, diciendo que la evaluación no sólo es una manera de puntuar un comportamiento,  actitud o  conocimiento. Hay que aprender de ella, conocer los errores que hemos podido cometer e intentar mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor debe aprender de sus  alumnos que de ellos también se aprende. Los errores no significan  fracaso, sino un cambio  a la hora de hacer las cosas. Esto a través de la evaluación es lo que deben aprender tanto los alumnos como el profesor.

RINCONES

Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego.

Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante autonomía.

Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.

Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada niño/a vaya pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo.

Los rincones desarrollan capacidades como:
-La autonomía
-La capacidad de decisión y elección
-El estímulo personal sin entrar en competencia con otros
-El respeto al trabajo de los demás
-El respeto al espacio que se comparte
-La capacidad para pedir respeto por el propio trabajo
-El respeto a las normas
-La colaboración
-La capacidad para trabajar en grupo
-La capacidad para compartir
-La capacidad de organización espacial y temporal
-La capacidad de afrontar tareas en solitario
-El orden

Visita a un centro de educación infantil

En esta visita , hemos podido observar los diferentes recursos de un aula de educación infantil.
En este aula la profesora trabajabacon los alumnos medianteproyectos por rincones. Esta clase constaba de 4 rincones (el de los difraces, el rincón de la higiene, el rincón del juego simbólico y el rincón de asamblea)  por los que los alumnos van pasando de manera rotativa a lo largo del dia ,en grupos de 6 .
La profesora nos conto que prefería trabajar por rincones ya que le parecía una forma mas amena de enseñar y mejor para los niños , porque las fichas se acaban haciendo monotonas y muy aburridas, también nos explico que los rincones eran estables durante todo el curso, sino que iban variando y ajustandose a las necesidades e interesesde los alumnos.
Cuando finaliza la jonada los alumnos junto con la profesora recogen todo el material y ponen una pegatina en la pared del rincon que mas les haya gustado ese día, de no solo evalúá la profesora , y si vé que un rincón no es bien acogido puede cambiarlo.                   

mapa conceptual, La escuela como organizacion

Recursos personales: Son los más importantes. Son el capital humano, es decir, los alumnos, los profesores, el personal no docente, las familias…

Los recursos funcionales (temporales): son factores que marcan las pautas y regulan las actuaciones. Proporcionan el marco idóneo de trabajo.

Los recursos materiales: son los soportes básicos sobre los que se cimentan los demás. Espacios y recursos.

Los servicios complementarios: contribuyen a un mejor desarrollo de los anteriores y los complementan desde instancias externas. Actividades extraescolares, servicios complementarios de apoyo a la escolarización, relaciones Centro- Comunidad.

Bloque III LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

Tema 5: Organización de los recursos personales: alumnado y otros profesionales.
Tema 6: Organización de los recursos temporales.
Tema 7: Organización de los recursos materiales: espacios y materiales didácticos.
Tema 8: Servicios complementarios: actividades extraescolares y complementarias. Servicios de Apoyo.

¿CÓMO PUEDEN INFLUIR LO OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN LA ORGANIZACIÓN?

OBJETIVOS Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

mi opinión sobre este temaes que tanto la organización escolar como los objetivos van estrechamente unidos, ya que creo que si no hay una previa organización del centro sería imposible hablar de objetivos, creo que para que el centro pueda lograr unos objetivos propuestos, debe de haber una gran organizacion .Los objetivos tienen gran importancia pero sin recursos , material, instalaciones ...estos no se podran llevar acabo ni superar.

Creo que si somos responsables a la hora de elegir y determinar los Objetivos generales del centro estos marcarán la organización del propio centro, podríamos decir que la organización nos permite plasmar y alcanzar, o al menos intentarlo, los Objetivos propuestos. El Objetivo es el el lugar al que queremos y la Organización el camino que permite que lleguemos.

Proyecto educativo de titularidad pública y privada

El siguiente proyecto educativo, correspondiente al Colegio Público Cisneros, consta de los siguientes contenidos:

Antes de adentrarnos en el tipo de proyecto educativo, me gustaría hacer una breve introducción sobre que es un proyecto educativo de centro.

Proyecto educativo de centro: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del centro

La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. Su aprobación y evaluación corresponde al Consejo Escolar.

1º Evolución de la realidad del centro

2º Rasgos distintivos organización

3º Características materiales

4º Número y tipo de alumnado y profesionales

5º Principios básicos e intenciones educativas

6º Comedor

7º Transporte

8º Convivencia

9º Biblioteca

10º Nuevas tecnologías

11º Utilización didáctica del entorno

12º Integración de ACNEES

13º Departamento de orientación

14º Valores en práctica

Fuente: http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/n3_1.htmhttp://

En este centro público, se presta especial atención por las nuevas tecnologías sin dejar de atender a la lectura. El colegio tiene con un gran número de talleres para los que cuenta con especialistas en el área de inglés, música, informática, deportes… además de un equipo de orientación y logopedia.

Aparte de esto, el centro tiene como uno de sus principales objetivos trabajar conjuntamente con las familias de los alumnos, para lo que cuenta el AMPA, encargado de organizar las actividades extraescolares del centro.

 

El siguiente proyecto educativo corresponde al Colegio privado Concertado Luz Casanova, consta de los siguientes apartados:

1º Preceptos legales

2º Análisis del entorno

3º Identidad y denominación

4º Ideología

5º Metodología

6º Metas educativas

7º Estructura organizativa

8º Prevención de riesgos

9º Actividades complementarias y extraescolares

10º Evaluación

11º Custodia y acceso

Fuente: http://www.luzcasanova.org/documentos%20pdf/PEC_2010-2011.pdf

El Colegio Luz Casanova es un centro concertado religioso de la Congregación de las Apostólicas del Corazón de Jesús, lo que se refleja en sus objetivos y sus valores de integración.

El centro consta de numerosos recursos educativos: biblioteca, laboratorio, aula de música, gimnasio…

Además de los recursos materiales, el centro cuenta con numerosas actividades extraescolares que serán organizadas o por el colegio o bien por el AMPA.

El centro también cuenta con cursos de prevención de accidentes y primeros auxilios, a los que deberán asistir todos los miembros del profesorado obligatoriamente.

Tema 4: Documentos institucionales

finalizando el tema 3 con un Mapa conceptual

documento sobre órganos escolares:

Segundo documento:
2 meses sin tutor en un colegio de Ingenio:

Los padres se han manifestado hoy porque sus hijos rinden menos.

Los padres de los alumnos de tercero de primaria del colegio José Sánchez Sánchez de Ingenio, en Gran canaria, se han concentrado hoy en la Consejería de Educación porque sus hijos llevan dos meses sin tutor. Dicen que ya les pasó lo mismo el curso pasado y que ya van notando que el rendimiento de sus hijos es menor.Sus hijos se quedaron sin tutora hace dos meses. Cansados de solicitar una sustitución a la Consejería de Educación, se han plantado aquí, pancarta en mano, para exigir una solución.

Los pequeños afectados son niños de 8 años, de tercero de primaria de este centro de Ingenio. Ante la ausencia de una tutora, otros profesores, dejan de hacer otras actividades para cuidar a estos niños. Cuando esto no es posible, los niños son repartidos en otras clases.

Han entregado varios escritos a la consejería, mientras aseguran, que seguirán haciendo mucho ruido.

REFLEXIÓN:

Creo que en esta noticia se puede ver reflejada la gran falta de organización y orden que hay en muchos centros.Muxas de las veces esta falta de organizacion tiene que ver con que los centros no están preparados por si uno de los profesores esta de baja y hay que sustituirlo. esto debeia estar pensado y preparado por siacaso desde principio de curso , para asi luego no encontrarse con imprvistos.

Documentos sobre órganos escolares

 

Primer documento:"El Centro Escolar como Organización"http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANTONIO_UCEDA_1.pdf

Resumen:

Al comienzo de este articulo el autor nos explica el signifiacado, caracteríticas,los componentes de una organización... Para así, luego poder centrarse en la organización educativa.

 

Más adelante , realiza un repaso de las diferentes teoríasque han existido a lo largo de la historia sobre el concepto de organización.Que son los siguientes:

- Establecimiento de objetivos: para expresar la finalidad que tiene el centro escolar, y deben ser claros, alcanzables y medibles.

- Importancia de guardar un orden en diferentes elementos que componen el centro escolar, sin que llegar a una rigidez absoluta.

- Establecer un sistema de responsabilidades: para delegar la responsabilidad en las personas adecuadas.

- Coordinación de los distintos elementos para un correcto funcionamiento del centro.

- Capacidad de adaptación: a las diferentes situaciones imprevistas que se puedan presentar.

- Unidad y coherencia: entre los distintos componentes.

- Innovación para poder adaptarse a los cambios de la sociedad. 


Reflexión Personal: He elegido éste artículo, como aportación al tema, porque sigue aproximadamente la misma estructura que la de la clase.

En la organización educativa hay muchos elementos que influyen, esto es algo que los profesores, directivos, conjeso escolar..., no debemos olvidar, ya que cada uno de ellos influira dentro del procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

La organización de los centros educativos pueden variar mucho de un colegio a otro, debido a, que las características y el proyecto educativo, la idologia, recursos,...etc. serán diferentes. Además tiene que ir dirigida al alcance de unos objetivos .

entrevista a un jefe de estudios

ENTREVISTA A UN JEFE DE ESTUDIOS

¿Cómo has llegado al puesto en el que estás?

Después de estar más de quince años de profesor del centro, la dirección titular me ofreció este puesto.

¿Se necesita mucha preparación para el puesto?

Sí, porque me estuve formando durante seis meses con el anterior Jefe de Estudios y asistiendo a diversos cursos para cargos directivos.

¿Los niños de hoy en día son más problemáticos que antes?

Sí, porque son más consentidos y les cuesta más aceptar las normas disciplinarias.

¿Qué competencias consideras más importantes?

La competencia lingüística, en lo que se refiere a la comprensión de los textos, y la competencia de aprender a aprender.

¿Has tenido algún conflicto con algún profesor, padre, alumno debido a tu cargo y en lo que llevas de cargo?

Sí, y muchos además, los principales derivados de malos resultados académicos y de falta de disciplina.

En mi opinión con esta entrevista, reconozco que el cargo de Jefe de Estudios no es "coser y cantar" ya que abarca más territorios de los que realmente son. 
 ahora  me doy cuenta que de no solamente hay lo que nosotros pensamos que hay, sino que detrás hay mucho más, pero aún así debemos esforzarnos por ello ,dado que luego habrá personas que lo sabrán reconocer y valorar

entrevista a una directora:

¿Cómo me siento en mi labor como directora?

Es una misión que me resulta difícil pero a la vez interesante. Abre muchas  posibilidades  en la relación con niños, compañeros y familias. Sinembargo supone una gran responsabilidad y  muchas veces los demás no se sitúan ante ti del mismo modo cuando eres compañera que cuando eres directora .

¿Cómo es un día en el cole como directora?

La verdad es que tengo bastantes horas de clase y cuando los chicos se van y termino mis clase , me dedico a la parte que es más de despacho. Muchas veces se interponen asuntos "oficiales" o de disciplina sobre todo y resulta difícil congeniarlo todo, pero los días son normales. Al menos yo intento que así lo sean.

¿Qué dificultades encuentras en tu labor como directora?

El tiempo es un factor que incomoda mucho porque la labor humanizadora que tiene el cargo, a veces no cuenta con el tiempo necesario para hacer procesos con las personas. Hay demasiadas cosas inmediatas que no cuentan con los tiempos de cada persona y eso para mí es una dificultad grande. La organización y previsión de asuntos. El contar con la variabilidad de las personas, que "parece que si, pero en realidad no....". Hay algo que a mí me cuesta mucho, y es el juego de comunicaciones indirectas que a veces se genera con los cargos directivos (quiero decir, cuando en una entrevista te dicen una cosa y luego dicen por detrás otra...).

Rasgos de una buena directora: para mí lo más importante es que tenga las ideas clara y un buen trato . La responsabilidad ,la buena gestión del tiempo , Visión de las cosas y  Capacidad de trabajar con otros/as. Sobre todo que esté abierto/a a opiniones diversas y pueda ir formándose su propia "idea" del proyecto común. Que tenga valentía para decir cualquier cosa por difícil que resulte  y humildad para reconocer hasta dónde si y hasta dónde no.

PELÍCULA MENTES PELIGROSAS:

La película trata de una profesora que entra a trabajar en un instituto de los Ángeles, en una clase en  donde están los alumnos del instituto con serios problemas sociales. Este curso se podría asemejar a una clase de 4º de E.S.O. en España. La historia nos pretende reflejar las dificultades con los que se encuentran los profesores en estos ámbitos y cómo con entrega y vocación se puede hacer que cualquier persona se entregue y se esfuerce en aprender.

Esta película se centra sobre todo en el papel de la profesora Louanne Johnson, que se centra en los desafíos de crecer en un barrio conflictivo y en hacer creer a los alumnos en sí mismos.

En el desarrollo de la película uno de los alumnos muere, y por un momento piensa dejar el instituto. Pero abandona esa idea ya que ella les había enseñado a sus alumnos a no abandonar.

REFLEXIÓN:

El otro día vi esta película y me pareció interesante porque nos muestra cómo educar desde el conflicto y la capacidad necesaria que debe tener un profesor para superar cualquier tipo de problema.Podemos observamos  el interés de la profesora Louanne por ejercer su profesión como docente. Intenta transmitir a sus alumnos sus valores como persona, para que en futuro no sólo les queden los conceptos adquiridos en el instituto, sino que también tengan una educación en valores que les perfeccione como personas.

 Nos demuestra que  la comunicación sigue siendo una de las partes más importantes para poder transmitir los conocimientos. 

También  podríamos utilizar esta película para darnos cuenta que en nuestra aula, podemos tener niños con necesidades especiales, y tenemos que saber que  les podemos brindar la ayuda necesaria.

Otro de los temas que me parecen importantes es el del poder. Como profesores debemos saber hasta que límite debemos ser autoritarios en el aula. El docente se debe de hacer respetar, pero al mismo tiempo debe guardar respeto a los alumnos.

Esta película nos muestra también el papel importantísimo de la familia en la educación, ya que cuando se estimula de la manera correcta, esto provoca en el alumno unas expectativas de satisfacción, confianza y autoestima que son imprescindibles para el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

.

TEMA 3 .Gobierno Unipersonales.Equipo Directivo:

Para empezar este tema voy a citar algunas competencias básicas citadas en la LOE:

los directores :
Representar al centro y a la Administración Educativa y  transmitirles las aspiraciones y necesidades educativas.
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro y promover la innovación educativa.
Garantizar el cumplimiento de las leyes para favorecer la convivencia del centro, e impulsar la colaboración con las familias, institucioes y con organismos que faciliten la relación con el entorno.
Impulsar las evaluaciones.
Participar en el nombramiento y cese de los miembros del Equipo Directivo.

Competencias Básicas del Jefe de estudios:
Sustituir al director
Coordinar la acción de los tutores
Organizar los actos académicos
Coordinar las acciones de investigación e innovación educativas que se desarrollan
Organizar la participación del alumnado.

Por último voy a citar algunas competencias básicas del Secretario:
Ordenar el régimen administrativo del centro.
Elaborar el proyecto de presupuesto del centro.
Realizar el inventario del centro y mantenerlo actualizado.
Custodiar y organizar la utilización del material didáctico.
Gestionar los medios humano y materiales del centro.

*Las competencias han sido obtenidas de la LOE.

El ampa en los colegios

¿Qué es LA AMPA?
AMPA es el acrónimo quizás mas usado a la hora de poner ejemplos de dichos recursos lingüísticos, y, como casi todo el mundo sabe, hace mención a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, anteriormente conocida como APA. Esta adhesión de siglas no viene dada por la exaltación del concepto de paridad llevada a su máximo exponente, al que últimamente nos vienen acostumbrando ciertos cargos políticos, sino que la aplastante mayoría de militantes es de género femenino por lo que el nuevo acrónimo se antojaba, cuanto mínimo, necesario.

Una AMPA es una entidad de intervención ciudadana en la que se integran voluntariamente los padres y madres del alumnado de un centro escolar.
Su objetivo principal es favorecer la participación organizada en la gestión y control de los centros educativos y la Programación General de la Enseñanza.
Participar de ella, consiste en corresponsabilizarse en las tareas colectivas, sugerir ideas, interesarse por aquellos aspectos de la educación que afectan a los niños/as. Tener una información y una formación para opinar con conocimiento de causa e intervenir. No es un fin, es un medio. El fin consiste en lograr un sistema educativo de mejor calidad que prepare a los alumnos y alumnas para la vida.

Finalidades:

Asistir a los padres y madres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos. Colaborar en las actividades educativas de los centros. Promover y facilitar la participación de los padres de los alumnos en la gestión de los centros. Asistir a los padres de los alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. Facilitar la representación y la participación de los Centros públicos y concertados, y en otros órganos colegiados, incluso mediante la presentación de candidaturas. Velar por el respeto a los derechos de los alumnos. Promover y organizar, en su caso, la realización de actividades extraescolares y complementarias, culturales, deportivas y recreativas. Representar los intereses generales de los padres ante las instancias educativas y otros organismos.
Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa aplicable a este tipo de asociaciones, le asignen sus respectivos estatutos. Habrá que atender por lo tanto a lo regulado en ellos.

Competencias:

Según los textos legales, el presidente o presidenta de la asociación de padres y madres de alumnos, como órgano de la entidad para la participación y colaboración en el funcionamiento del centro, podrá:
Colaborar con el equipo directivo del centro para su buen funcionamiento. Presentar al consejo escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la actividad educativa en la vida del centro. Participar, según se determine, en los procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. Facilitar la ejecución coordinada de las decisiones del consejo escolar en el ámbito de su responsabilidad.
Proponer criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto. Elaborar propuestas para el proyecto educativo del centro, la programación general anual y la memoria de fin de curso. Aquellas otras funciones que se establezcan reglamentariamente.
La junta directiva de la asociación, como órgano de la entidad para la participación y colaboración en el funcionamiento del centro, podrá:
Elevar al Consejo Escolar propuesta para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos del funcionamiento del centro que considere oportuno. Informar a los padres y madres del alumnado de las actividades que esté desarrollando. Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de las convocatorias de sus reuniones, al objeto de la elaboración en su caso de propuestas.
Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de este.
Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interno. Recibir un ejemplar del proyecto educativo, del proyecto curricular de etapa, y en su caso, de sus modificaciones, así como un ejemplar de la programación general anual. Fomentar la colaboración entre los padres y madres, alumnos y maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo. Participar, según se determine, en los procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realiza el Consejo Escolar. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro. Utilizar las instalaciones del centro en los términos que se establezca. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que, en caso de ser aceptadas, deberán figurar en la programación general anual.

ARTÍCULOS ENCONTRA Y A FAVOR DE LA LOE.

EN CONTRA DE LA LOE


STES-i CONSIDERA QUE LA LOE NI ES LA LEY DE LA ESCUELA
PÚBLICA NI MEJORARÁ LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

Tras la primera aprobación en el Congreso de los Diputados de la Ley Orgánica de Educación la Confederación de STES-intersindical ratifica su opinión contraria a la misma, por entender que no recoge las prioridades de la escuela pública y supone un aumento de los privilegios y concesiones a la enseñanza privada concertada.

STES-i lamenta que no haya sido posible la visualización en el Parlamento de un bloque que desde la izquierda progresista se oponga con nitidez a una ley insuficiente desde distintos puntos de vista, cuando en la jornada de ayer decenas de miles de ciudadanos se manifestaron en todo el Estado en defensa de la escuela pública, y desde la Internacional de la Educación se insta a todos los gobiernos a que hagan efectivo su compromiso manifestándose en contra de la privatización de los sistemas educativos.
El Gobierno ha incumplido el programa electoral con el que concurrió a las elecciones en el área educativa, y las modificaciones que durante las últimas semanas ha experimentado la ley la sitúan además en una órbita de afinidad a las reivindicaciones de la escuela católica concertada, por lo que el Partido Popular no ha tenido fácil la búsqueda de argumentos para justificar su oposición a la ley.

Difícilmente podrá mejorarse la calidad de la enseñanza cuando la disminución del número de alumnas y alumnos por aula no sólo es recogida sino que se contempla la posibilidad de que crezca en un 10%. Igualmente, se echan en falta otros compromisos como el aumento de la financiación hasta llegar a la media de inversión europea, la gestión democrática en los centros o medidas de mejora de las condiciones del profesorado, por lo que desde STES-intersindical, junto a otras organizaciones de la comunidad educativa, proseguiremos con nuestra campaña de oposición a esta ley y con la presentación de propuestas en defensa y promoción de la escuela pública.

Fuente bibliográfica del artículo: http://www.stes.es/prensa/051216_LOEnoescuelapublica.html

Han sido y son muchas las opiniones sobre la LOE desde su inicio hasta el día de hoy, por lo tanto hay numerosos artículos que abordan este tema.Yo , tras consultar unos cuantos e eligido este porque me pareciainteresante ya que es una opinion totalmente opuesta a la LOE y a su aprobación .
 En este artículo podemos observar como la Confederación de Sindicatos de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza, alza un grito en contra de esta ley que considera un aumento de privilegios para la enseñanza privada y concertada y una disminución de los mismos para los colegios públicos. No es algo que beneficie a la enseñanza pública ya que, según ellos, ninguno de los objetivos o de las condiciones que presenta esta ley se encuentran favoreciéndolo, se produce un aumento en el número de alumnos del aula y se echan en falta financiaciones que podrían beneficiar la educación pública actual.

Sin posicionarme de ningún lado, ni a favor ni en contra de la ley y de la educación tanto privada como pública, lo que sí considero cierto es que en cualquier caso es un derecho de todos los niños del mundo, que debe ser libre la elección y que deben ser las familias las que decidan, según creencias, condiciones económicas, familiares etc. si quieren llevar a sus hijos a un colegio público, religioso, concertado,… pero no debe ser esto en ningún caso lo que limite o diferencie la educación, ya que deberíamos promover ante todo igualdad al menos en este ámbito, y una de las maneras de promoverlo sin duda es la aprobación de leyes que permitan una educación lo más similar posible independientemente del colegio en el que se difunda.

                                                     ARTICULO A FAVOR DE LA L.O.E.




STES PIDE A LA MINISTRA DE EDUCACIÓN QUE LOS DESARROLLOS DE LA LOE SIRVAN PARA FORTALECER LA ESCUELA PÚBLICA
 La Confederación de STES-intersindical, tras valorar positivamente la presencia de la Ministra de Educación en el Consejo Escolar del Estado y escuchar sus planes de trabajo para los próximos meses, ha vuelto a manifestar que la LOE es la ley que necesita la escuela pública, dado que es una ley que en su aplicación la perjudicará, si no se ponen los remedios adecuados, beneficiando a las patronales de la enseñanza privada y a la jerarquía eclesiástica. Los STES consideramos que las reformas educativas deben servir para conseguir avances en cuanto a la mejora del sistema educativo y esto exige mejoras en las condiciones de trabajo del profesorado, pues muchas de estas mejoras son al mismo tiempo, mejoras en las condiciones en las que recibe sus clases el alumnado. Hemos denunciado ante la Sra. Ministra que los dos acuerdos que firmó su antecesora en el cargo, con mucha publicidad pero a espaldas del profesorado, durante el trámite de la Ley, no se están cumpliendo en los escasos aspectos positivos que contienen y sirvieron para que el gobierno y los portavoces parlamentarios del PSOE y del resto de partidos que votaron a favor de la LOE, rechazaran las propuestas de STES-i y dijeran que el texto de la LOE contaba con el acuerdo de la inmensa mayoría del profesorado de pública y de privada, cuando la realidad es que estos acuerdos no han servido para mejorar, sino para que la mayoría del profesorado se desentendiera de esta ley. Ahora que se va a desarrollar la LOE, y los Acuerdos antes citados, ahora que según nos acaba de decir tenemos por delante la elaboración del Estatuto Básico Docente, hemos pedido a la Ministra que abra un período nuevo, y que si empezamos una nueva etapa, los STES- y estamos dispuestos a trabajar con el MEC para que en los desarrollos legislativos correspondientes se mitiguen los aspectos más regresivos de dichas leyes y acuerdos. Los STES-i, le hemos dicho a la Ministra que podrá contar con nuestra organización en nuestra línea de clara defensa de la escuela pública y del conjunto de trabajadoras y trabajadores de la enseñanza, para que tanto en los desarrollos estatales como en los autonómicos de la LOE, se aprueben medidas que sirvan para fortalecer la educación pública y mejorar las condiciones de trabajo del profesorado y del PAS; queremos una escuela pública de calidad y laica como garante de una sociedad más libre y más democrática. Madrid, 18 de mayo de 2006


 Me ha resultado un bastante  difícil encontrar un artículo a favor de la LOE,pero tras mucho buscar encontre este que me pareció interesante.
REFLEXION: En mi opinión , la LOE al ser una ley que regula la educación en España, toda la comunidad educativa debe esta unida e intentar que se adapte lo mejor posible a la educación española, y sobre todo dejar las desavenencias de los partidos politicos para que unan fuerzas e ideas sobre la educación.
En muchos casos las personas que están en el gobierno saben mucho de política o de economía, pero la mayoria no saben lo que es mejor o peor en lo que se refiere a la comunidad educativa ni  las necesidades que precisan los docentes para llevar a cabo el gran esfuerzo de educar.
Hay muchos sindicatos que viven en primera persona las necesidades de los equipos docentes, que es lo mejor y lo peor para el alumno, y a la hora de firmar y aprobar una ley de esta magnitud, no sólo se debería de acudir al equipo de expertos en educación que seguro que tienen a su lado, sino deberían centrarse en personas que viven día a día la experiencia de educar, que a lo mejor no saben mucho de leyes y de cómo aprobarlas, pero que con ayuda de expertos en estos temas lograrían una reforma definitiva que ayudaría a toda la comunidad educativa
 .....................................................................................................................................................................
Ahora   me gustaria hacer una refexion sobre un artículo que encontré a favor de la escuela pública el cual  me ha llamado  la atención:


http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=376
Reflexión:
Lo que mas me ha llamado la atención ha sido como muchos colegios privados gastan dinero en publicidad para su centro y muchos de los padres llevan a sus hijos a estos colegios basándose solamente en la publicidad de un folleto, sin valorar que la enseñanza pública no  tiene esta publicidad y puede ser igual de buena o mejor.


También quiero citar que tengo muchas amigas que siempre an estudiado en escuelas  públicas y estan muy contentas con su aprendizaje .
También me parece importante citar la decisión del Alcalde, de inventir mucho dinero en obras, y muy poco en educación, cuando, desde mi punto de vista, la educación debe ser algo principal para todas las persona, ya que de la educación de muchos alumnos,depende el futuro de una sociedad.

LA LOE SOBRE :

Nos centraremos en el tratamiento que se le da desde la LOE a la educación infantil, ya que es el centro de estudio de este blog.

EDUCACIÓN INFANTIL

Esta etapa educativa comprende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años. Tiene  carácter voluntario y su fin es el de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los alumnos. Aparece ordenada en dos ciclos: el primero abarca desde el nacimiento hasta los tres años y el segundo desde los tres hasta los seis .El centro educativo es el que debe elaborar la propuesta pedagógica pedagógica para cada uno de ellos para lograr los objetivos que plantea la LOE.

El método de trabajo se basa principalmente en el juego y se trabaja fundamentalmente con un método globalizado y por rincones.

Tema 2. Estructura del Sistema Educativo Español. Legislación reguladora en España.

Ley Orgánica de Educación

Para comenzar con este segundo tema, sería conveniente saber como está estructurada la LOE (Ley Orgánica de Educación) y para ello a continuación encontrarás los epígrafes de la misma.:

 

TÍTULO PRELIMINAR.

Capítulo I - Principios y fines de la educación:

Artículo 1. Principios.

Artículo 2. Fines.

Capítulo II - La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Artículo 3. Las enseñanzas.

Artículo 4. La enseñanza básica.

Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.

Capítulo III - Currículo.

Artículo 6. Currículo.

Capítulo IV - Cooperación entre Administración educativas.

Artículo 7. Concertación de políticas educativas.

Artículo 8. Cooperación entre Administraciones.

Artículo 9. Programa de cooperación territorial.

Artículo 10. Difusión de información.

Artículo 11. Oferta y recursos educativos.

TÍTULO I - LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN.

Capítulo I - Educación infantil.

Artículo 12. Principios generales.

Artículo 13. Objetivos.

Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos.

Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad.

Capítulo II - Educación primaria.

Artículo 16. Principios generales.

Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.

Artículo 18. Organización.

Artículo 19. Principios pedagógicos.

Artículo 20. Evaluación.

Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.

Capítulo III - Educación secundaria obligatoria.

Artículo 22. Principios generales.

Artículo 23. Objetivos.

Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo y tercero.

Artículo 25. Organización del cuarto curso.

Artículo 26. Principios pedagógicos.

Artículo 27. Programas de diversificación curricular.

Artículo 28. Evaluación y promoción.

Artículo 29. Evaluación de diagnóstico.

Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial.

Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Capítulo IV - Bachillerato.

Artículo 32. Principios generales.

Artículo 33. Objetivos.

Artículo 34. Organización.

Artículo 35. Principios pedagógicos.

Artículo 36. Evaluación y promoción.

Artículo 37. Título de Bachiller.

Artículo 38. Prueba de acceso a la universidad.

Capítulo V - Formación profesional.

Artículo 39. Principios generales.

Artículo 40. Objetivos.

Artículo 41. Condiciones de acceso.

Artículo 42. Contenido y organización de la oferta.

Artículo 43. Evaluación.

Artículo 44. Títulos y convalidaciones.

Capítulo VI - Enseñanzas artísticas.

Artículo 45. Principios.

Artículo 46. Ordenación de las enseñanzas.

Artículo 47. Correspondencia con otras enseñanzas.

Sección primera: Enseñanzas elementales y profesionales de música y danza.

Artículo 48. Organización.

Artículo 49. Acceso.

Artículo 50. Titulaciones.

Sección segunda: Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño.

Artículo 51. Organización.

Artículo 52. Requisitos de acceso.

Artículo 53. Titulaciones.

Sección tercera: Enseñanzas artísticas superiores.

Artículo 54. Estudios superiores de música y de danza.

Artículo 55. Enseñanzas de arte dramático.

Artículo 56. Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales.

Artículo 57. Estudios superiores de artes plásticas y diseño.

Artículo 58. Organización de las enseñanzas artísticas superiores.

Capítulo VII - Enseñanzas de idiomas.

Artículo 59. Organización.

Artículo 60. Escuelas oficiales de idiomas.

Artículo 61. Certificados.

Artículo 62. Correspondencia con otras enseñanzas.

Capítulo VIII - Enseñanzas deportivas.

Artículo 63. Principios generales.

Artículo 64. Organización.

Artículo 65. Titulaciones y convalidaciones.

Capítulo IX - Educación de personas adultas.

Artículo 66. Objetivos y principios.

Artículo 67. Organización.

Artículo 68. Enseñanza básica.

Artículo 69. Enseñanzas postobligatorias.

Artículo 70 Centros.

TÍTULO II - EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.

Capítulo I - Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Artículo 71. Principios.

Artículo 72. Recursos.

Sección primera: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

Artículo 73. Ámbito.

Artículo 74. Escolarización.

Artículo 75. Integración social y laboral.

Sección segunda: Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Artículo 76. Ámbito.

Artículo 77. Escolarización.

Sección tercera: Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

Artículo 78. Escolarización.

Artículo 79. Programas específicos.

Capítulo II - Compensación de las desigualdades en educación.

Artículo 80. Principios.

Artículo 81. Escolarización.

Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.

Artículo 83. Becas y ayudas al estudio.

Capítulo III - Escolarización en centros públicos y privados concertados.

Artículo 84. Admisión de alumnos.

Artículo 85. Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligatorias.

Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisión.

Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos.

Artículo 88. Garantías de gratuidad.

Capítulo IV - Premios, concursos y reconocimientos.

Artículo 89. Premios y concursos.

Artículo 90. Reconocimientos.

TÍTULO III - PROFESORADO.

Capítulo I - Funciones del profesorado.

Artículo 91. Funciones del profesorado.

Capítulo II - Profesorado de las distintas enseñanzas.

Artículo 92. Profesorado de educación infantil.

Artículo 93. Profesorado de educación primaria.

Artículo 94. Profesorado de educación secundaria obligatoria y de bachillerato.

Artículo 95. Profesorado de formación profesional.

Artículo 96. Profesorado de enseñanzas artísticas.

Artículo 97. Profesorado de enseñanzas de idiomas.

Artículo 98. Profesorado de enseñanzas deportivas.

Artículo 99. Profesorado de personas adultas.

Capítulo III - Formación del profesorado.

Artículo 100. Formación inicial.

Artículo 101. Incorporación a la docencia en centros públicos.

Artículo 102. Formación permanente.

Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos.

Capítulo IV - Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado.

Artículo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.

Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos.

Artículo 106. Evaluación de la función pública docente.

TÍTULO IV - CENTROS DOCENTES.

Capítulo I - Principios generales.

Artículo 107. Régimen jurídico.

Artículo 108. Clasificación de los centros.

Artículo 109. Programación de la red de centros.

Artículo 110. Accesibilidad.

Capítulo II - Centros públicos.

Artículo 111. Denominación de los centros públicos.

Artículo112. Medios materiales y humanos.

Artículo 113. Bibliotecas escolares.

Capítulo III - Centros privados.

Artículo 114. Denominación.

Artículo 115. Carácter propio de los centros privados.

Capítulo IV - Centros privados concertados.

Artículo 116. Conciertos.

Artículo 117. Módulos de concierto.

TÍTULO V - PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.

Capítulo I - Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros.

Artículo 118. Principios generales.

Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.

Capítulo II - Autonomía de los centros.

Artículo 120. Disposiciones generales.

Artículo 121. Proyecto educativo.

Artículo 122. Recursos.

Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos.

Artículo 124. Normas de organización y funcionamiento.

Artículo 125. Programación general anual.

Capítulo III - Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.

Sección primera: Consejo escolar.

Artículo 126. Composición del consejo escolar.

Artículo 127. Competencias del consejo escolar.

Sección segunda: Claustro de profesores.

Artículo 128. Composición.

Artículo 129. Competencias.

Sección tercera: Otros órganos de coordinación docente.

Artículo 130. Órganos de coordinación docente.

Capítulo IV - Dirección de los centros públicos.

Artículo 131. El equipo directivo.

Artículo 132. Competencias del director.

Artículo 133. Selección del director.

Artículo134. Requisitos para ser candidato a director.

Artículo 135. Procedimiento de selección.

Artículo 136. Nombramiento.

Artículo 137. Nombramiento con carácter extraordinario.

Artículo 138. Cese del director.

Artículo 139. Reconocimiento de la función directiva.

TÍTULO VI - EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Artículo 140. Finalidad de la evaluación.

Artículo 141. Ámbito de la evaluación.

Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación.

Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo.

Artículo 144. Evaluaciones generales de diagnóstico.

Artículo 145. Evaluación de los centros.

Artículo 146. Evaluación de la función directiva.

Artículo 147. Difusión del resultado de las evaluaciones.

TÍTULO VII - INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Artículo 148. Inspección del sistema educativo.

Capítulo I - Alta inspección.

Artículo 149. Ámbito.

Artículo 150. Competencias.

Capítulo II - Inspección educativa.

Artículo 151. Funciones de la inspección educativa.

Artículo 152. Inspectores de Educación.

Artículo 153. Atribuciones de los inspectores.

Artículo 154. Organización de la inspección educativa.

TÍTULO VIII - RECURSOS ECONÓMICOS.

Artículo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.

Artículo 156. Informe anual sobre el gasto público en la educación.

Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado